中國社會科學院12月18日發(fā)布報告稱，盡管大學畢業(yè)生的心態(tài)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，能夠接受更低薪金的崗位，且采取多種策略，提高自身的競爭力，但就業(yè)難的困局沒有得到根本解決。
目前，我國高等教育主要包括：大學、獨立設(shè)置的學院、高等專科學校、高等職業(yè)學校等。大學定位為培養(yǎng)科研人才和高端技術(shù)人才，而各類專科、職業(yè)院校的特長是培養(yǎng)應用型人才。社會對于科研型人才和應用型人才的需求數(shù)量不完全相同。對此，南昌大學副校長朱友學有一個精辟解釋：市場經(jīng)濟建設(shè)需要的是9名工程師、1名科學家，而高等教育培養(yǎng)的是9名科學家、1名工程師。
這源于一場開始于上世紀90年代的轟轟烈烈的大學升格風，高等院校中興起的合并風、掛牌升格風愈演愈烈，大專改本科，學院改大學，農(nóng)業(yè)大學、理工大學開人文專業(yè)，綜合性大學的目標定為“研究型”。現(xiàn)在，越來越多的高校有了相同或相似的定位與發(fā)展目標，導致的直接結(jié)果就是教育結(jié)構(gòu)不合理、人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標單一。
如此方式培養(yǎng)的人才在就業(yè)市場遭遇了水土不服。據(jù)統(tǒng)計，目前大約1/3的畢業(yè)生在從事與其所學專業(yè)無關(guān)的工作，有部分專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率不到30%。極端的例子是，只有約1/6的醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生從事醫(yī)療工作。許多學生開始認識學校教育的局限，認為學到的專業(yè)知識無用，對專業(yè)課學習采取應付態(tài)度，他們把主要精力用于考研、學外語、考各種證書、兼職工作等方面。
社會發(fā)展決定了對人才的需求是多樣化的，要適應市場需求，大學在人才培養(yǎng)的過程中必須走差異化道路。正如上述調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的，并非越高學歷和越好的學校就業(yè)率就越高，只要能為社會提供多層次、多類型、多形式的教育，就是高水平大學，不一定非要定位成“重點”、“研究型”。為此，教育管理部門也要轉(zhuǎn)變觀念，把評估和考核高等學校的單一指標轉(zhuǎn)為多元指標，同時還要對現(xiàn)有教育資源合理布局，避免重復建設(shè)和浪費。
高等教育領(lǐng)域也在開展新的探索。2012年4月16日，南科大獲批建立。5年來，南科大在開展教改實驗、組建教師隊伍、設(shè)置學科專業(yè)、構(gòu)建現(xiàn)代大學治理結(jié)構(gòu)、完善管理體制機制等方面開展了廣泛探索，取得階段性成效。
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