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　　西部啞巴英語的困惑及解決辦法

 

　　作為一個西部地區的英語老師，好久以前就有一個愿望，就是寫一篇關于有關西部地區改進英語教學的文章，試圖克服啞巴英語的怪毛病，尋找西部英語教育教學的最佳途徑。

 

　　按照地理學的定義，西部地區包括四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等9個省（區）。相對于東部、中部地區，除了經濟交通文化不發達外，西部地區方言眾多，相隔百里而音不同，幸好廣播電視在這方面做了大量工作，說不好普通話，可大家都能夠聽懂普通話。不過在學英語環境方面就沒有那么幸運了，寫出來大家都知道，說出來卻不知所云。我們的一位朋友到成都錦江賓館的外語角練英語，說出的話在場的人沒有一個人聽得懂，可見當時我們西部的英語有多差。八十年代末我到上海旅游，在靜安區的一戶親戚家中，意外的發現這家人，無論男女老幼都能夠聽懂美國之音。這件事讓我非常震驚。我問他為什么這么喜歡英語，他說解放前自己從小在教會學校讀書，后來到美國留學，新中國建立后回到祖國搞建設，他覺得從小學得東西，一輩子也不會忘，況且多會一門語言就多條路，跨國公司招聘人才時都要求懂英語，所以全家人在他的帶領下，日常會話都用英語，還愛收聽美國之音練耳朵。此事讓我意識到，學語言跟學其他知識一樣，應該有一個最佳時期，而西部地區的學生最大的問題就是錯過了學習英語的最佳時期，同時沒有學習英語的環境。那么怎樣才能學好英語昵？

 

　　首先學英語要順勢而為，抓住最佳時期

 

　　上海的經驗表明，學習英語的時間要提前到幼兒園，實在不行，至少小學要開始，而且要作為主課。因為學習語言的最佳時期是0--8歲，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發展的。

 

　　印度狼孩的故事可謂家喻戶曉。故事講的是1920 年，一個名叫辛克萊的牧師，在印度加爾各答附近發現兩個狼孩。這兩個和狼生活在深山老林自然環境中的女孩，大的七八歲，小的約兩歲。  　　辛克萊把她們救回送到孤兒院撫養，并給大女孩取名卡瑪拉，給小女孩取名阿瑪拉。阿瑪拉入院后第二年死去。卡瑪拉習慣用四肢行走，用雙手和膝蓋著地歇息；她害怕強光，白天喜歡蜷伏在黑暗的地方睡覺，睡覺以腰臀著地；夜間潛行，夜視敏銳，午夜嚎叫，閑逛游蕩，企圖尋找出路，逃回叢林；她用鼻子四處嗅聞，尋找食物，嗅覺特別靈敏，不吃素食，喜歡吃生肉，不吃人手里的，只吃扔在地板上的肉，舔食流質；她怕火，也怕水，從不讓洗澡，即使天氣寒冷，她也撕掉給她穿上的衣服，擺脫給她蓋上的毯子。辛克萊為了改造卡瑪拉的動物行為，對她的進行了細心照料和耐心教育，而她進步卻非常緩慢，2年后才學會站立，6年后才學會獨立行走，但在快跑時仍四肢并用。智力發展尤為遲鈍，8 歲時只具有相當 6 個月嬰兒的智力發展水平；4年后學會6個詞；到 7年后才學會45個詞，能用手吃飯，用杯子喝水。17歲時，卡瑪拉死去，當時她的智力發展水平僅相當于正常的三四歲的兒童。

 

　　這個故事告訴我們，人的心理雖然是腦的機能，但是它又不是由人腦單獨決定的。人類的社會生活是人的心理形成和發展的決定性因素。一個人脫離了人類的社會生活，即使有一副正常的人腦，也不會形成和發展成人類的正常心理。

 

　　這個故事還告訴人們一個心理學中的重要結論：人類存在一個學習的最佳期的問題。嬰兒出生后的頭幾年便是發展正常心理機能和個性的最好最重要的時期，錯過了這個時期，就會給人的正常心理發展帶來嚴重的障礙，這種障礙甚至可以影響人的一生。

 

　　其次回歸學習英語的本源——交流，宜從聽說入手

 

　　因為語言是為了交流的，我們自己學漢語最早也是學講話，講話就是交流嘛。人到了5、6歲，甚至于更早，滿口的話都能夠表達自己的意思。所以，學口語是學任何語言一個開門的鑰匙。聽說能力強，讀寫就不難。像西部地區人自己也是一樣，到5、6歲已經學到滿口的話，然后又開始學字，一個一個字學，慢慢地聽說讀寫就慢慢發展起來了。假如在那個時候學英語，也是一樣的。我覺得要利用好這個時間段，不要錯過它，在記性最好的時候學、模仿力最強的時候學，那會事半功倍。反之損失很大。像我們現在，小學都沒有學英語，初中才開始，聽說不被重視。到了大學已經晚了。所以，現在要徹底地改，這樣我們才能扭轉現在的局面。

 

　　三是抓住模仿這根拐杖，快速提高英語聽說水平的能力

 

　　模仿是一切學習之源。美國著名心理學家布魯納提出了教學要以“學習者為中心(Learner- centered)”的理論,后來他倡導“發現學習(Discovery)”,即知識不是由教師灌輸給學生,而是學生在教師的指導下去發現,去建構。古寧漢認為,“學習是建構內在的心理表征的過程,學習者并不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有的經驗為基礎,通過與外界的相互作用來建構新的理解”。心理學家奧蘇伯爾1978年提出“有意義的學習(Meaning learning)”理論,即認知結構同化論,認為影響學習最重要的因素是學習者頭腦中已有的知識。事物的意義并非獨立于我們而存在的,而是源于我們的建構,每個人都以自己的方式理解到事物的某些方面,教學要增進學生之間的合作。模仿就是以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現。

 

　　過語音關。學生除跟著老師學，還必須要跟著磁帶學，跟著錄音學，跟著錄像學，就能充分地學地道的英語。同時要反復聽，而且要把它說出來，把聽到的東西變成嘴上的東西，這樣才記得住。現在我們就是缺少反復練習的過程，大家以為背多少單詞英語就學會了，不是那么回事。我覺得單詞不在乎多，在于你學的是不是有用的單詞。你學的是有用的單詞，你學了就能用，而且在日常的實踐中鞏固它，那你就真正能用了。

 

　　先突破聽說，在發展讀、寫就不難了，尤其是英語是拼音文字，比我們漢語在寫上可能還更容易一點。為什么西部地區人學習英語人很多很多，可惜真正學好的只是少數，原因就在于都沒有抓聽說。你學一個語言，不會聽，不會說，語言記不住，很快就忘了。我們現在學校里的情況是，老師也挺辛苦地在講，學生也在認真地聽，但是他就是記不住，很快就忘了。因為你要記住一個詞怎么說，那你必須要自己說，經過多少次的說、重復、反復，你就記住了。你要沒有說的過程就記不住，學了就會忘。

 

　　四是英語學了必須要用，在應用中掌握它，在應用中去熟悉它

 

　　英語學了必須要用就是將個體的認知與學習過程有機融合在一起，它是認知學習的重要組成部分。所謂的“會話”、“情境”、“意義建構”、“協作”等核心是學以致用，目的是引導學生不斷完善認知，多角度地思考問題，并積極參與到學習過程中。這種學習法真正實現對所學事物與其他事物的聯系的全面理解，既到真實的環境中探究、體驗、感知和思考，以各種直接經驗增強學習效果。

 

　　路漫漫系兮其修遠兮，吾將上下而求索。解決西部地區人學英語的困惑是我們西部英語教師義不容辭的責任和義務，本文可謂拋磚引玉，希望更多的人加入到這項活動中來，為西部地區人走向世界添磚加瓦。

 

　　（陽英）